尊敬的各位专家、局领导、校长、园长、老师们，大家上午好！很荣幸有这个机会能够站到台前来和大家交流。在我国素质教育不断实施的大环境下，幼儿教育也开展了积极的变革，家校社协同共育的重要性也随之凸显出来，这不仅是对新时代特点的充分体现，而且也与核心素养教育的本质追求相契合。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”下面我就幼小衔接工作中家校社三方协同共育的做法和感悟跟大家作以交流和汇报，不当之处敬请大家批评指正。

一、幼小衔接工作中的问题及思考

现阶段教育竞争日益激烈，面对幼升小的关键时期，大班的家长们十分焦虑，大班的孩子们也十分忙碌。作为家长，他们不想也不希望自己的孩子输在转折点上，在实现幼升小这个转折的过程中，孩子们也有很多不适应的地方，为什么小学和幼儿园学习方式不一样？为什么没有了游戏时间？为什么有作业和考试？等等的不同让部分孩子容易出现心理问题。作为家长、社会和学校都十分迫切的想要改变这些现状，幼小衔接工作应运而生。

什么是幼小衔接？幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接，是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，幼小衔接的关键不在于知识的衔接，核心是该年龄段幼儿怎样有效地从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小过渡，为后续学习生活打下良好的基础。‍

在白幼往年的幼小衔接工作中，我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园入学准备教育指导要点》及《幼儿园保育教育评估指南》为依据，积极帮助大班幼儿做好身心、生活、社会和学习四大方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往；联合小学、幼儿家长进行了积极探索、大胆实践，推进了幼儿园与小学科学有效衔接，提高了教育质量，取得一定成效。但在工作总结梳理中通过家长反馈、小学一年级老师反馈，幼儿跟踪调查我们也发现了在幼小衔接工作中存在的问题与不足：

1.缺乏“衔接”下的事无巨细。

 一方面，乡村大班家长外出工作的较多，多数孩子都交由祖辈抚养，在幼升小关键时刻，大班家长往往存在一种矛盾心理，既想让孩子快速有效过渡，又没有时间为孩子做入学准备，因此没有很好地对孩子就学习、生活能力等方面进行必要的教导和训练。

另一方面，家庭和幼儿园事无巨细的照顾，导致幼儿的劳动意识及动手能力较弱，例如：不会系鞋带、依赖大人帮助整理书包等。

2.“急于求成”下的习惯养成。

经问卷调查发现现阶段90%的幼儿都是在大班的最后一学期或进入小学的前2个月才开展衔接工作，由于学习方式上、生活习惯上的骤变以及课程的深入和增多，一部分孩子未养成好的学习习惯，在进入小学后，出现疲劳、害怕、马虎等现象，逐渐在学习上感到困难。

二、以家校社三部曲开发幼小衔接之路

1.以幼儿为中心点，开启幼小衔接活动的长程之路。

关注幼儿需求，引发入学向往。作为幼小衔接活动的当事人――幼儿，他们会想什么？会有怎样感？又会如何运用自己的方式来应对入学呢？大家一致认为，幼小街接要从幼儿出发，真正关注他们所需求的，以具体的个人体验作为研究的起点，让幼儿成为幼小街接研究的积极主导者。例如：白幼“走进小学”系列活动。

2.协同家园校三方夯实入学准备，实现幼小衔接三向合力之路。

在幼小衔接工作的开展成效基于家园校三方合力，本学期我们用适合幼儿本性、天性与个性的教育方式，注重每一位幼儿的个体需求，整合了幼儿周边生活的各类资源，以游戏化的开展方式，丰富了课程内容，让幼儿在真实的环境中操作、游戏；三方协助帮助幼儿对人和人之间的交往、对小学有了新体验。

3.幼、小密切联系相互配合，建立联合课程，做好幼小衔接长效之路。

建立幼儿园与小学双向科学衔接的长效机制旨在帮助幼儿实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的生活，保持身心和谐发展。

三、家校社三方合力共促幼小科学街接

（一）妙用家长资源

幼儿园与家庭是幼儿成长中不可或缺的两个部分，它们两者对幼儿都有着启蒙与引导的作用，是幼儿共同的施教者，所以从本质上来说父母与教师二者本身就是一种合作伙伴的关系。以此指导为依据，在幼小衔接的各项活动中，我们应有效调动家长资源，与家长展开密切的联系，以多元合作为模式制定有效衔接方案并实施。通过找出问题、分析原因，帮助家长纠正错误理解幼小街接工作的观念，促使幼儿在教师与家长的密切合作中，得到自身全面的发展!
   例如:白幼充分发挥移动互联网优势，以微信为主要交流方式，以微信公众号为主要传播平台，构建“移动互联+”平台，实现幼儿园与家长随时随地、广泛覆盖的交流互动；提供语音、图片、视频、直播等多元互动形式，不再局限于文字，使得家园互动更加丰富；也可以及时收集家长的反馈信息，对幼小衔接效果进行评估，以便调整幼小衔接内容。

（二）巧用学校资源

     现阶段中一些幼儿对于小学有莫名的恐惧感，因为幼儿园一直提倡课程改革和小学活动方式存在一定差距，所以为了改善这种情况，减少幼儿对小学的恐惧感，本学期我园巧妙利用小学资源与幼儿开展了相应的活动，引导幼儿提前了解小学的环境，减少了幼儿的排斥心理。加强了与小学生于幼儿的交流活动，在丰富幼儿对小学活动内容的认知的同时，引导幼儿喜欢上小学活动的内容。

例如：我们为了让幼儿提早适应小学的生活与学习方式，中大班的孩子们专门进行了小学的探访，与小学的哥哥姐姐们展开了联谊，小学的孩子将白己的经验传授给幼儿园的幼儿。体验了小学课堂之后，幼儿园老师与小学老师也开展了多次联合教研，将以引发思考与启发式提问和正面引导为主的教学方式加入到幼儿园知识的学习中，让幼儿通过想象与思索进行知识的学习，提前适应小学的思维方式。

除了用好小学资源，孩子们生活了三年的幼儿园是我们幼小衔接工作的主要阵地，为此白幼注重“幼小衔接”为活动常态，针对每个年龄段幼儿年龄特点，制定适合每个年龄段幼儿的幼小衔接学习计划，开展幼小衔接课程。小班重点围绕习惯养成方面的教育，中班重点围绕规则意识、独立意识、劳动意识的养成，大班在中班发展目标的基础上重点围绕情绪管理、规则意识、任务意识、作息时间、集体教育活动、毕业季活动等，杜绝一切“小学化”倾向，以游戏的形式开展各项活动。

（三）调用社区资源

社区资源的开发和利用是提升幼小衔接活动质量，提高入学准备效率的重要保证。《基础教育课程改革纲要》对此明确指出需要幼儿园合理利用社区资源，甚至利用课堂外的各种社会资源。幼儿园应当充分利用社区图书馆，社区休闲场所等各种社区资源；甚至社区之中的花草树木都可以被应用于幼儿园课程开发活动中。社区资源的调用使白幼幼小衔接课程更加丰富，活动组织更加的多样化。
    例如：在引导幼小衔接幼儿学习认识人名币的使用时，我们以幼儿生活中常见的超市为主题为幼儿展开了教育活动，将幼儿拉入到“社会情境”中，让幼儿在实践中亲身体验到数学与生活之间的关系，学习使用了人民币。同时也从小朋友与工作人员礼貌交流中，锻炼了小朋友的社会交在能力。真正做到了教育结合实际，让孩子们深入体验生活，获取经验。

要实现科学幼小街接，需要社会、政府、学校、家庭、幼儿园多方的共同努力，需要各界的积极沟通与合作，需要了解、理解并遵循幼儿身心发展规律和学习特点，探索更贴近儿童的实践路径，需要各界共同营造有利于幼儿适应小学生活的氛围，因势利导，循序渐进，从而真正促进幼小有效而科学地街接。

“教育有道，则人才济济；风俗丕丕，而国以强。”教育是国之大计，民生之本。只有家庭、学校、社会三方合力，共促教育发展时，教育方能以蓬勃发展之劲，为孩子成长助力。

协同共育始于家庭。

协同共育重在学校。

协同教育终在社会。