一、幼小衔接是什么

幼小衔接的“幼”到底是指幼儿园最后一年，还是最后一学期，还是最后两个月？幼小衔接的“小”到底是指小学一年级，还是指一年级第一学期，还是小学低学段？我认为：“幼小衔接”是指整个幼儿园阶段向整个小学阶段、甚至是向终身学习的衔接。我们要做的入学准备是为儿童的未来做准备。

二、幼小衔接为什么

（一）保障幼儿顺利过度之需

从儿童心理发展的连续性来看，幼儿园大班到小学一年级这两个相邻的时间段虽有差异，但基本还处于同一个发展阶段。儿童的脑部发育还远未成熟，却要经历两个全然不同的学段，幼儿园和小学学习环境不同、学习方式不同、生活方式不同、课程设置不同、时间安排不同等等，这就会给幼儿带来各种适应的问题，容易使幼儿因无法适应而产生厌学、行为不良等各种障碍。甚至，在学前阶段所获得的教育效果有可能在小学阶段减少或者消失，即所谓的消退效应。

（二）贯彻国家教育政策之需

先来看几份文件：

2011年，教育部发布《幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》

2018年，全国发布第一个以中共中央国务院名义印发的关于学前教育工作的文件，《中共中央国务院关于深化改革规范发展的若干意见》，文件明确指出：“开展幼儿园“小学化”专项治理行动，坚决克服和纠正“小学化”倾向，小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学。”

2019年6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，再次指出：“严格按课程标准零起点教学，小学一年级设置过渡性活动课程，注重做好幼小衔接。”

2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，部署推进幼儿园与小学衔接工作。

2021年9月，江苏省教育厅制定了《江苏省大力推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》

再来回顾十年来全国学前教育宣传月主题：

十年中，关于幼小衔接就高频词的出现三次。

幼小衔接只是众多衔接中的一环而已，为什么从小学到初中的衔接、从初中到高中的衔接，就没有幼小衔接这样受到如此高度的重视呢？可见，幼小衔接是教育发展中存在的“痼疾”，问题一直存在，老生常谈，又亘古常新。

三、幼小衔接接什么  

（一）从文件中找答案

2021年教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》已经给了我们最好的、也是最全面和完整的答案。其中《幼儿园入学准备教育指导要点》围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容，共包含16个发展目标、40条具体表现和37条教育建议。《小学入学适应教育指导要点》同样从四个方面提出了16个发展目标、39条具体表现和35条教育建议。

（二）从真实问题中找答案

结合幼儿园和小学的《指导要点》，我们还想重点了解两类问题：

第一、孩子进入小学后出现的不适应表现有哪些？该如何用幼儿园三年时间来准备？

第二、幼小衔接真正焦虑的是家长，不是孩子。有研究表明，70%中国幼儿父母存在幼小衔接焦虑现象。家长过度重视与过度焦虑所形成的不合理教育期望和不恰当教育行为，已对儿童、家庭乃至社会均产生消极影响。那家长的焦虑到底有哪些？如何帮助解决家长解决焦虑？

（1）针对第一类问题：

2022年和2023年两年期间，我园通过访谈小学行政和教师、家长问卷调查、实地走访小学生等方式收集“幼儿入小学后不适应具体表现”13项，根据《指导要点》将其分为四个方面。

（2）针对第二类问题：

两年期间，我园通过家长调查、一对一家长咨询站、实地家访三种方式收集“家长焦虑具体表现”共7项，分为6个方面。

综合对比“孩子出现的不适应具体表现”和“家长的焦虑具体表现”有一些共通之处：例如“学习准备”中的识字、拼音、书写问题。“生活准备”中的自我照顾、生活习惯问题。

那么，问题是如何产生的呢？

（三）分析问题产生的原因

1.     幼儿年龄特点所致。

如在生活习惯上孩子出现早晨起床做事拖拉，没有时间概念的问题，这是因为这个阶段的孩子时间概念是模糊的，不知道十分钟、半个小时、一个小时到底有多长。我们要做的就是培养孩子的时间观念。

2.     幼儿园课程设置问题。

如一部分孩子出现一年级体能测试不达标的现象，尽管课程游戏化以来，321作息时间即3小时游戏2小时户外1小时体育锻炼能基本达到，但一小时体育锻炼难保质量。户外活动多为幼儿自主游戏，教师真正设计和幼儿真正参与的体育活动系统性、科学性、实效性不够，导致幼儿与幼儿之间不均衡、幼儿各项体能发展不均衡现象。

3.     家长对政策的误解和担忧。

内卷和焦虑的家长们抬头看见的是高考指挥棒，低头看见的是幼儿园“去小学化”和小学“零起点教学”。幼儿园和小学要求跨度大，让家长陷入困境和矛盾之中。

4.     小学对幼儿的期望值过高。

因为有相当一部分小学教师对幼儿年龄特点和学习方式不够了解，对小学起始阶段的教育规律认知不足，造成对幼儿的期望值过高，希望孩子一进入小学就快速转变原来的学习和生活方式，对孩子来说不太现实。幼儿园和小学未能实现真正的双向奔赴，幼儿园与小学缺乏实质有效的衔接。

我想，如果能结合原因，解决了以上问题，也就是对症下药，破解了幼小衔接的难题。

四、幼小衔接怎么接

主要从理念和行动两个方面寻找策略。

（一）请进来、走出去，达成理念上的一致

1.请进来：

策略一：袁幼大讲堂

袁幼大讲堂开播于2019年，是向家长传播教育理念的平台。已累计开讲18场。每年五六月份“幼小衔接”专场，小学的行政、老师都会参与。大讲堂上，我们带领家长学习文件要点，汇报工作重点，分享案例亮点。让家长了解不当的幼小衔接对幼儿身体、心理带来的危害。

策略二：一对一家长咨询站

这是向家长提供一对一面对面交流的平台。这项活动自2016年启动已开展8年，也成为我园幼小衔接的传统活动之一。咨询站里，幼儿园行政和骨干教师、大班老师、小学低年龄段老师均参与其中，为家长答疑解惑。8年来共接待家长累计近200人。

大讲堂是对家长群体的培训指导，家长咨询站是对家长个别化需求提供服务。

大讲堂是“听我说”，咨询站是“听你说”，双向互动，交流才更顺畅有效。

2.走出去。

策略三：学期家访百分百

袁幼一直认为：不走进家庭就不叫家访。疫情期间，家长不能入园，袁幼又提出：“学期家访百分百”的要求，就是每学期班级教师要走进全班百分百的幼儿家庭。

关于幼小衔接，我们家访关注的重点一是了解并缓解家长的焦虑和困惑，二是考察幼儿在家庭中的学习环境。通过家访，我们了解到，有的孩子直到小学毕业，写家庭作业都是打游击战，没有一个固定的场所。因此我们向家长倡议开展“家有小书桌”行动，收到显著的效果。

策略四：“小小观察员”走进小学

参观小学是所有幼儿园幼小衔接的传统活动。我们的孩子们在参观小学时带着可以拍照的手机，带着记录本，以“小小观察员”的身份走进小学，以便教师和家长了解孩子对小学的真正兴趣点在哪里。老师呢，则用视频记录下整个参观过程，回园后可以反复播放，帮助孩子回顾讨论。

（二）讲规律、重日常，达成行动上的一致

策略五：在生活中教育

一日生活皆课程。幼儿入小学后在“生活准备”和“社会准备”方面出现的问题，可以融入到幼儿园一日生活中。针对孩子时间概念模糊，做事拖拉的现象，可以开展“我是时间小主人”专题活动。要求每位家长给孩子买一个小闹钟。每个班级要提供钟表。清晨，幼儿自己听闹钟起床和出门。到园，看钟表签到。中午，看班级挂钟掌握自己的进餐速度。晚上，听闹钟按时睡觉。在日常生活中培养孩子的时间观念，让孩子从小做时间的主人。这些好习惯孩子受用终身。

策略六：在难点上突破

以幼儿在“学习准备”上出现的阅读、识字、拼音、书写方面问题为例，这是幼小衔接中存在的突出难题！也是幼小衔接“雷区”。解决此难题，就是解决幼小衔接问题的核心！

我们寻求到最合理的解决办法，就是利用在园三年时间提高幼儿的前阅读、前书写、前识字能力和培养语音意识，为小学学习做准备。

1.     关于前阅读。

前阅读是指学前期儿童的阅读，以绘本为主，经历从图画到文字的过程。

前阅读可以解决什么问题呢？培养阅读兴趣和习惯，提升阅读理解能力，为进入小学正式学习书面语言做好准备。

家园合作探索：

2.     关于前书写。

前书写是指学前期幼儿所进行的非正式书写活动。

前书写可以解决什么问题呢？保护幼儿的前书写兴趣，做好必要的书写准备。

家园合作探索：

（5岁才是孩子开始握笔的最佳时期，小班下学期或中班再让孩子握笔。过早握笔只会让孩子不得不用近距离握笔或不正确的手指配合方式来握笔，造成握笔姿势错误，一旦养成习惯，很难纠正。盲目批评会造成孩子书写排斥和恐惧。最初提供粗短一些的笔。随着手部肌肉的发展，到中班下学期和大班，再提供细笔，循序渐进、慢慢引导，才能保证孩子握笔姿势正确。）

3.关于前识字。

幼儿园禁止“小学化”倾向背景下，大家谈“识字”色变。那什么是前识字呢？《养育的选择》这本书提出的：孩子在生活中逐步把声音和文字对应起来，把物品和文字对应起来，这种表现就是非正式的识字体验。我觉得这就是对“前识字”最好的诠释。是对于学龄前的孩子，这种非正式的识字体验非常重要。非正式的识字体验越多，孩子的语言发展以及未来读写能力的发展就会越好。陈鹤琴先生早在1956年就提出应该当对儿童进行识字教育。他提出对儿童识字教育的方法，可以通过游戏式的教学方法，结合认识环境、开展唱歌、图画、手工、讲故事等活动进行识字教育。

前识字可以解决什么问题呢？激发幼儿对文字的兴趣和敏感性，为识字做准备。

家园合作探索：

4.关于语音意识培养

“是否要提前学习拼音”是家长焦虑程度极高的问题。已有研究结果证明，提前学习拼音对后续拼音学习成绩没有显著影响，因为一部分学前儿童学习的拼音不规范，反而需要小学老师额外纠正。提前学习的幼儿又会出现过度自信及学习不踏实的现象。但是零基础的幼儿会又出现学习受挫、厌学以及亲子关系紧张等问题。针对“拼音学习之难题”到底有无良方可破解？

在幼小衔接的探索中，我们终于找到了破解幼儿拼音学习准备的科学之策---那就是语音意识的培养！语音意识是指对口语语言以不同方式被分解为更小部分的理解和操控能力，是学习拼音的基础。大多数研究发现，语音意识对阅读或拼写有很大的预测力，具备相当语音意识的学生在拼音学习上表现出明显的优势。

培养语音意识可以解决什么问题呢？寻找语音规律，培养幼儿语音的区辨能力，为学习拼音及后续英语学习打基础。

家园合作探索：

1.     朗诵绘本、儿歌、童谣、古诗等，培养语言的韵律和节奏感。

例如，绘本《不会写字的狮子》，丛书名到内容多次出现“狮子不会写字...狮子露出又尖又利的牙齿...狮子见到了母狮子...狮子去找猴子...狮子不会写字”，孩子在绘本阅读中潜移默化的进了语音能力的发展。

2.     绕口令练习，提高幼儿听力、辨音和发音能力。

例如，四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。十四不是四十，四十不是十四。绕口令好玩有趣，对幼儿来具有挑战性，能激发孩子的学习兴趣。教师可利用散步、过渡环节组织孩子练习，家长也可利用接送幼儿途中与幼儿游戏，提高语音意识的同时，增进亲子感情。

以上只是我园在幼小衔接方面做出的一些浅显思考和粗浅尝试，幼小衔接问题依然存在，难点依然突出。在家园校合力的基础上，更需要政府加强对民众的宣传、完善教师职前培训制度、加强对学校及培训机构的监管来营造一个良好的幼小衔接的社会氛围。让幼儿在家校社的共同努力下实现科学的幼小衔接，顺利度过人生中的第一个教育坡度。